2.教师观念转变
多数学生可深入学习新课改模式，积极转变自己的理念，能够在教学上推动角色的转变，成为教师学习的引导者、组织者、合作者。如龙北四小一年级数学老师刘阳让学员观察统计表，提出数学难题，并进行计算，改变了课堂中学生单纯接受式的学习方法。三十中学初四数学老师曾令庆、四十中学初四物理老师李海凤、二十五中初一数学教师王海燕，新潮中学六年级数学老师张丽秋，八百垧四小校长金英淑，杏南二小教师韩建红在教学上都可充分激发学生的积极性，发挥学生的主体作用，体现“三少三多”：即“教师讲的少，学生讲的多；教师写的少，学生动手机会多；教师站在讲台上少，深入学生后面多”，使学生真正作为了学习的主人，收到了显著的疗效。 3.教师重视交流
各校学生接受了授课组的多次听课，已经由挑课上，跳课上，转变为根据正常进度走，由加强评课的结果转变为加强与听课者的互动交流，重视交流的过程中，自我在教学设计上、课堂调控上、学科融合上等方面的提升。教师们认真记录了专家们的看法跟建议，以便日后指导教学反思，改进教学理念，调整教学模式。教师们也向听课者请教了一些教学上的问题。团结二小、乘风七小听课时，语文进度正赶上诗词课，教师在交流时，主动提出想借此锻炼自己，希望看到更多更好建议，提高自身诗词讲授水平。乘风三小语文老师张於 、实验小学语文老师刘岩等青年学生表示，通过授课交流，自己有巨大进步。 4.集体备课有成效
学校充分认识到集体备课的重要性，学科组学生按计划跟要求进行常规集体备课，并结合自身特性，形成个案，展现了学生风采：如42中学的语文教学呈现给我们的就是集体智慧跟个性变化的一同结晶，相同的课件，相同的进度，但不同的学校，针对不同的教师，又有不同的传统，体现出集体备课的效果跟学生高超的业务能力。46中学初四语文学科4个人，同一节课，不同的侧重点和不同的教学方法，但都推动了共同的教学目标，达到了同样的教学效果。12中学的初二学生无论是课本处理，还是课堂的实效性，都表现了集体备课的特色，紧紧把握中考知识点，对不同层面的学生强调不同的规定，设置具有梯度的习题，体现了课堂的针对性。突显学校团结协作保质量的办学思想。景园小学“快乐学习”的课堂教学模式融汇贯穿于各个学科中，学校重视以集体备课夯实教师基本功，卓有成效。 5.常规资料规范
经过这三年义务教育科跟学区的检查指导，各校的教学常规资料尚未基本上完善。计划类资料方向厘清，指导性强，落实到位；记录类资料，专人负责，记录具体；教师资料，格式规范教师评课记录怎么写，要求严谨，检查到位。龙北一小创新《校本培训记录》，把教科研学习、信息技术学习、网上自学、教学反思、评价语言、钢笔字跟简笔画等有效整合到一个记录本上，教师每月完成，便于资料的整理。八百垧五小、创业小学、42中学等学校对各项政策进行了修订和加强，有力地保障了教学。
6.学区组织精心
各学区对听课组工作扎实组织，确保品质，坚持指导性听课和检查性听课相结合，评课具体，把优、缺点和优化意见恰如其分地提起来，为学校优化教学，促进和提升课堂教学作参考。龙北学区组织新潮学校听课活动，安排严谨，组织精心。乘风学区在东湖二小的听课反馈会上，针对学区内的英语课堂，邀请市顶尖学生做了专题指导。让西学区、萨中学区分别在让北二小和西苑小学、萨东五小听课过程中，就传统大学主题与教学的结合，进行了讨论。八百垧学区、杏南学区在听课反馈会上，就对于省标准化学校资料检查的打算，做了专门指导。本学期，学区共有105人次参与授课组工作，深入课堂授课257节。
三、努力方向
1.对教师质疑问难能力的培养不到位
教学中学生的课堂设计有变革，但对教师的变革精神的培养空间还留的不多。有些课堂，教师给师生质疑问难的机会与素质的时间跟空间不够。以师生为主体，教师为主导的课堂方法表现得不充分。尤其是简单易懂得知识教师还舍不得放手使学员自己解决。
2.小组合作学习重方式不重内涵
听课中，发现有一些学生在教学当中，为了追求环节的完整、听课的还要，设计了一次或多次小组合作学习，要么3-5分钟，要么反而不到1分钟，这样的小组合作也是流于形式，缺乏合作学习的目标与任务要求，看似更热闹，其实学习的投入性、目标性、实效性不强。希望教师们在实际教学时，能正确地利用小组合作学习形式，对一些难度不大，学生自主学习就可以缓解的难题，不用再借助小组合作学习去解决。教师应多重视小组合作学习手段对教师综合素质的培养。
3.评价语言欠丰富，评价功能发挥不够
教学评价语言是老师对教师评定、启发、激励，引导的一种表达形式，随着课堂教学改革的深人，教学评价语言必须作为鼓励跟引导、启发学生的一个重要方法。在听课中看到学生评价方法非常单一，评价主体比较单一，评价内容非常单一。希望教师在之后的课堂中，逐步做到评价语言具备趣味性，让教师享受学习的真谛；评价语言重视激励，鼓励教师大胆表达；评价语言重视引导，引导学生深入探讨；评价语言重视发展，指引学生勇敢向前；评价语言关注心灵体验，让学生感受成功的幸福。
4.学校传统与课堂教学的结合还需进一步研究
从听课组的听课情况上看，在传统与教学的结合上，效果不太尽如人意。有的大学反应在学生的课堂设计上，不能体现传统内涵；有的反应在老师的观念里，还不能充分理解特色方案的涵义；有的反应在传统内容与教学的结合方式很明晰，教师无法掌握。希望各高校可深入探究特色与教学的切入点和结合处，做好校本教研，让传统因教学而展现生命，让课堂因特色而展现光彩。 5.听课方法还需进一步创新
各学区组织实行听课组工作，都十分尽心尽力，布置、安排的太具体，人员选取注重层次分配，课节设定符合听课主题，反馈交流加强成效，听课小结把关严密。但是，各学区都根据一个模式在组织工作。希望各学区能在之后的工作中，深入研究学区内高校特点，充分发挥学区自身优势，创造性地加强工作。
四、下步工作
1.学校应再次推进校本辅导，开展好集体备课
各学校要提高校本辅导的力度，重点研讨教学过程中学生遭遇的各类具体问题，要以灵活的方法参加到学生的课堂中来。学校领导一定要参与集体备课，规范集体备课的内容，使集体备课达到实际应有的效果，还要鼓励、引导学生在吸收集体智慧的基础上教师评课记录怎么写，能动地、主动地发挥教师个人潜能，在二次备课中展现学生个人的教学魅力。
2.学校应再次增强后续整改力度
各学校要对中心中小学听课组强调的建议，有计划、有对于地进行整改。要在开学初上交听课后的整顿措施跟整改总结。义务教育科要挂在科室网站上，供学校交流参考。
3.学区要创新推进听课组工作
各学区要切实创新工作形式，力争把听课组工作落到实处，积极与学校沟通，了解掌握学校教学中存在的困难和困惑，梳理和建立出详尽的缓解措施，并积极地与中心跟高校的各项活动相结合，切实可行地帮助高校和学生增加教学水平。 4.科室要再次强化专题听课方式
义务教育科将再次增强专题听课方法的探究，结合听课组跟调研以及大学强调的座谈主题、中心的各项活动等，开展有针对性、有促进性、有推进性和有研究性的专题听课。(稿件来源：义务教育科)